Toca ya la unidad 4 de #PreguntasPISA y la actividad trata de mostrar la adaptación de los dos estímulos planteados en la unidad 3, al nivel de 4º de ESO. Ambos estímulos los escogí porque son relacionados con mi materia, Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Los dos estímulos son cercanos a nuestro curriculum, además de poder desarrollar las competencias básicas del alumnado, ya que se tratan de momentos históricos y problemas de la sociedad actual.
El primer estímulo era sobre "la historia de las elecciones democráticas" y qué mejor forma de trabajar con el alumnado este momento, haciendo revivir cómo son unas elecciones democráticas y que recojan en una presentación los momentos de la historia de las elecciones democráticas, para dar a conocer a sus compañeros a través de la competencia comunicativa. Tras ello, recogerán un eje cronológico realizado en cartulinas, para decorar el centro, donde recogerán los momentos más destacados de las elecciones democráticas, fomentando así la competencia cultural y artística.
El segundo estímulo, sobre "Impuestos, servicios y gastos públicos" puede reflejar la competencia social y ciudadana, donde el alumnado puede comprender para qué se destinan los impuestos. Así, el alumnado podrá comprobar a través de casos de estudio, a qué se destina el dinero que se paga y cómo se utilizan los impuestos, además de reconocer el sector servicios y los gastos públicos a través de la elaboración de un proyecto donde recojan el destino del dinero que se paga en impuestos y cómo se utiliza. Para ello, se podrá usar también prensa diaria y estudiar diferentes casos.
Así, con ambos estímulos, conseguiremos trabajar las competencias del alumnado, comprender el pasado y valorar el presente.
jueves, 27 de noviembre de 2014
martes, 25 de noviembre de 2014
#PreguntasPISA Ítems liberados, ¿Ayudan a superar las pruebas?
Soy profesora de Geografía e Historia en secundaria, y aprender sobre los ítems liberados en este tipo de pruebas es bastante interesante, ya que nos ayuda al profesorado, que al menos yo, no entendía ni sabía qué preguntaban en estas pruebas. De esta forma podemos saber qué ítems se pide y qué podemos ver con el alumnado para que puedan llevar bien la realización de estas pruebas. A pesar de ello, no defiendo la realización de estas pruebas para el aprendizaje, ya que no creo que se demuestre el aprendizaje de este modo, pero esto sería otro tema a tratar que ahora no viene con el ejercicio del Mooc.
He analizado dos pruebas de la competencia ciudadana, en el aspecto de las pruebas de primaria, "La historia de las elecciones democráticas en primaria" en la página 233 y en el caso de secundaria "Impuestos, servicios y Gasto público" en la página 198.
Ambos ejemplos pueden cumplir las expectativas con mi alumnado de 4º de ESO de Historia. La de primaria cumple con el objetivo de poder tratar aspectos como la Transición Democrática, donde se cumple interés y requiere razonamiento. La segunda prueba, más cercano a la vida real del alumnado con el pago de impuestos, necesita mostrar una competencia digital y matemática. Las dos pruebas me sirven como profesora para ver cómo mi alumnado puede desenvolverse analizando, comprendiendo y detectar las posibles dificultades de éste. Así, que creo que pueden ser muy interesantes los ítems liberados, que antes desconocía y ahora se que pueden ser de acceso a todos y todas.
He analizado dos pruebas de la competencia ciudadana, en el aspecto de las pruebas de primaria, "La historia de las elecciones democráticas en primaria" en la página 233 y en el caso de secundaria "Impuestos, servicios y Gasto público" en la página 198.
Ambos ejemplos pueden cumplir las expectativas con mi alumnado de 4º de ESO de Historia. La de primaria cumple con el objetivo de poder tratar aspectos como la Transición Democrática, donde se cumple interés y requiere razonamiento. La segunda prueba, más cercano a la vida real del alumnado con el pago de impuestos, necesita mostrar una competencia digital y matemática. Las dos pruebas me sirven como profesora para ver cómo mi alumnado puede desenvolverse analizando, comprendiendo y detectar las posibles dificultades de éste. Así, que creo que pueden ser muy interesantes los ítems liberados, que antes desconocía y ahora se que pueden ser de acceso a todos y todas.
sábado, 8 de noviembre de 2014
En un nuevo MOOC sobre Evaluaciones Externas #PreguntasPISA
Comienza nuevo curso y comienza nuevo MOOC por parte del INTEF, en este caso sobre las evaluaciones externas y PISA. Hago aquí un resumen de las evaluaciones que hemos visto en la unidad 1:
PISA
El Informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes o Informe PISA (por sus siglas en inglés: Programme for International Student Assessment) se basa en el análisis del rendimiento de estudiantes a partir de unos exámenes que se realizan cada tres años en varios países con el fin de determinar la valoración internacional de los alumnos. Este informe es llevado a cabo por la OCDE, que se encarga de la realización de pruebas estandarizadas a estudiantes de 15 años. Aunque es considerado como un sistema "objetivo" de comparación, su formulación está sujeta a muchas críticas, por cuanto es un análisis meramente cuantitativo.
TIMSS
El Estudio de las Tendencias en Matemáticas y Ciencias (del inglés Trends in International Mathematics and Science Study) (TIMSS) es una evaluación internacional de conocimientos de matemáticas y ciencias de los estudiantes inscritos en los grados cuarto y octavo de todo el mundo.
TIMSS fue desarrollado por la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo (IEA), para permitir que las naciones participantes compararan el logro educativo de los estudiantes a través de las fronteras.
PIRLS
PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study), es un estudio de la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo (IEA). Fundada en 1959, la IEA ha dirigido estudios sobre las políticas, las prácticas y los resultados educativos en más de 60 países de todo el mundo.
PIRLS 2011 ha sido el tercer estudio internacional, tras PIRLS 2001 y 2006. Mide las tendencias en el rendimiento en comprensión lectora de los alumnos de 4º curso de Educación Primaria (9-10 años). Han participado más de 50 países, entre ellos España que ya había tomado parte en 2006.
PIRLS considera que la competencia lectora está condicionada por la motivación que se tiene para leer y distingue dos propósitos:
La lectura como experiencia literaria (generalmente realizada para disfrute personal).
La lectura para adquisición y uso de información, realizada como parte de la interacción social o como instrumento para el aprendizaje.
http://www.mecd.gob.es/inee/Ultimos_informes/TALIS-2013.html
http://www.oecd.org/edu/school/talis.htm
Marco teórico de TIMSS Advanced 2015
Informe internacional y documentos relacionados de la edición de 2008
PISA
El Informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes o Informe PISA (por sus siglas en inglés: Programme for International Student Assessment) se basa en el análisis del rendimiento de estudiantes a partir de unos exámenes que se realizan cada tres años en varios países con el fin de determinar la valoración internacional de los alumnos. Este informe es llevado a cabo por la OCDE, que se encarga de la realización de pruebas estandarizadas a estudiantes de 15 años. Aunque es considerado como un sistema "objetivo" de comparación, su formulación está sujeta a muchas críticas, por cuanto es un análisis meramente cuantitativo.
TIMSS
El Estudio de las Tendencias en Matemáticas y Ciencias (del inglés Trends in International Mathematics and Science Study) (TIMSS) es una evaluación internacional de conocimientos de matemáticas y ciencias de los estudiantes inscritos en los grados cuarto y octavo de todo el mundo.
TIMSS fue desarrollado por la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo (IEA), para permitir que las naciones participantes compararan el logro educativo de los estudiantes a través de las fronteras.
PIRLS
PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study), es un estudio de la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo (IEA). Fundada en 1959, la IEA ha dirigido estudios sobre las políticas, las prácticas y los resultados educativos en más de 60 países de todo el mundo.
PIRLS 2011 ha sido el tercer estudio internacional, tras PIRLS 2001 y 2006. Mide las tendencias en el rendimiento en comprensión lectora de los alumnos de 4º curso de Educación Primaria (9-10 años). Han participado más de 50 países, entre ellos España que ya había tomado parte en 2006.
PIRLS considera que la competencia lectora está condicionada por la motivación que se tiene para leer y distingue dos propósitos:
La lectura como experiencia literaria (generalmente realizada para disfrute personal).
La lectura para adquisición y uso de información, realizada como parte de la interacción social o como instrumento para el aprendizaje.
TALIS
TALIS (Teaching and Learning International Survey), el Estudio Internacional sobre la Enseñanza y el Aprendizaje, es un estudio promovido por la OCDE a gran escala que se centra en las prácticas de enseñanza y aprendizaje que tienen lugar en los centros educativos.
http://www.mecd.gob.es/inee/Ultimos_informes/TALIS-2013.html
http://www.oecd.org/edu/school/talis.htm
- Hablan los expertos: Estudio TALIS
TIMSS Advanced
TIMSS Advanced es una variante de TIMSS para el grado 12, que se traduce a 2º de bachillerato en España, se centra en matemáticas avanzadas y física. España participa por primera vez en este estudio en 2015.
Marco teórico de TIMSS Advanced 2015
Informe internacional y documentos relacionados de la edición de 2008
- Hablan los expertos: TIMSS Advanced
EECL
El EECL (o ESLC en inglés - European Survey on Language Competences), es un estudio promovido por la Unión Europea, cuya finalidad es proporcionar a los Estados miembros información comparable sobre las competencias lingüísticas en lenguas extranjeras de los alumnos europeos al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria (en nuestro país, alumnos de 4º de ESO o ISCED 2). En España se evaluaron inglés y francés como lenguas extranjeras.
http://www.surveylang.org/es/
http://www.mecd.gob.es/inee/publicaciones/estudios-internacionales.html#EECL_I
http://www.mecd.gob.es/inee/publicaciones/estudios-internacionales.html#EECL_I
- Hablan los expertos: Estudio Europeo de Competencia Lingüística
Suscribirse a:
Comentarios (Atom)