Elaborando nuestros propios ítems en #PreguntasPISA

Toca ya la unidad 4 de #PreguntasPISA y la actividad trata de mostrar la adaptación de los dos estímulos planteados en la unidad 3, al nivel de 4º de ESO.  Ambos estímulos los escogí porque son relacionados con mi materia, Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Los dos estímulos son cercanos a nuestro curriculum, además de poder desarrollar las competencias básicas del alumnado, ya que se tratan de momentos históricos y problemas de la sociedad actual.

El primer estímulo era sobre "la historia de las elecciones democráticas" y qué mejor forma de trabajar con el alumnado este momento, haciendo revivir cómo son unas elecciones democráticas y que recojan en una presentación los momentos de la historia de las elecciones democráticas, para dar a conocer a sus compañeros a través de la competencia comunicativa. Tras ello, recogerán un eje cronológico realizado en cartulinas, para decorar el centro, donde recogerán los momentos más destacados de las elecciones democráticas, fomentando así la competencia cultural y artística.

El segundo estímulo, sobre "Impuestos, servicios y gastos públicos" puede reflejar la competencia social y ciudadana, donde el alumnado puede comprender para qué se destinan los impuestos. Así, el alumnado podrá comprobar a través de casos de estudio, a qué se destina el dinero que se paga y cómo se utilizan los impuestos, además de reconocer el sector servicios y los gastos públicos a través de la elaboración de un proyecto donde recojan el destino del dinero que se paga en impuestos y cómo se utiliza. Para ello, se podrá usar también prensa diaria y estudiar diferentes casos.

Así, con ambos estímulos, conseguiremos trabajar las competencias del alumnado, comprender el pasado y valorar el presente.

#PreguntasPISA Ítems liberados, ¿Ayudan a superar las pruebas?

Soy profesora de Geografía e Historia en secundaria, y aprender sobre los ítems liberados en este tipo de pruebas es bastante interesante, ya que nos ayuda al profesorado, que al menos yo, no entendía ni sabía qué preguntaban en estas pruebas. De esta forma podemos saber qué ítems se pide y qué podemos ver con el alumnado para que puedan llevar bien la realización de estas pruebas. A pesar de ello, no defiendo la realización de estas pruebas para el aprendizaje, ya que no creo que se demuestre el aprendizaje de este modo, pero esto sería otro tema a tratar que ahora no viene con el ejercicio del Mooc.

He analizado dos pruebas de la competencia ciudadana, en el aspecto de las pruebas de primaria, "La historia de las elecciones democráticas en primaria" en la página 233 y en el caso de secundaria "Impuestos, servicios y Gasto público" en la página 198.

Ambos ejemplos pueden cumplir las expectativas con mi alumnado de 4º de ESO de Historia. La de primaria cumple con el objetivo de poder tratar aspectos como la Transición Democrática, donde se cumple interés y requiere razonamiento. La segunda prueba, más cercano a la vida real del alumnado con el pago de impuestos, necesita mostrar una competencia digital y matemática. Las dos pruebas me sirven como profesora para ver cómo mi alumnado puede desenvolverse analizando, comprendiendo y detectar las posibles dificultades de éste. Así, que creo que pueden ser muy interesantes los ítems liberados, que antes desconocía y ahora se que pueden ser de acceso a todos y todas.

En un nuevo MOOC sobre Evaluaciones Externas #PreguntasPISA

Comienza nuevo curso y comienza nuevo MOOC por parte del INTEF, en este caso sobre las evaluaciones externas y PISA. Hago aquí un resumen de las evaluaciones que hemos visto en la unidad 1:

PISA
El Informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes o Informe PISA (por sus siglas en inglés: Programme for International Student Assessment) se basa en el análisis del rendimiento de estudiantes a partir de unos exámenes que se realizan cada tres años en varios países con el fin de determinar la valoración internacional de los alumnos. Este informe es llevado a cabo por la OCDE, que se encarga de la realización de pruebas estandarizadas a estudiantes de 15 años. Aunque es considerado como un sistema "objetivo" de comparación, su formulación está sujeta a muchas críticas, por cuanto es un análisis meramente cuantitativo.

TIMSS
El Estudio de las Tendencias en Matemáticas y Ciencias (del inglés Trends in International Mathematics and Science Study) (TIMSS) es una evaluación internacional de conocimientos de matemáticas y ciencias de los estudiantes inscritos en los grados cuarto y octavo de todo el mundo.
TIMSS fue desarrollado por la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo (IEA), para permitir que las naciones participantes compararan el logro educativo de los estudiantes a través de las fronteras.

PIRLS
PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study), es un estudio de la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo (IEA). Fundada en 1959, la IEA ha dirigido estudios sobre las políticas, las prácticas y los resultados educativos en más de 60 países de todo el mundo.
PIRLS 2011 ha sido el tercer estudio internacional, tras PIRLS 2001 y 2006. Mide las tendencias en el rendimiento en comprensión lectora de los alumnos de 4º curso de Educación Primaria (9-10 años). Han participado más de 50 países, entre ellos España que ya había tomado parte en 2006.
PIRLS considera que la competencia lectora está condicionada por la motivación que se tiene para leer y distingue dos propósitos:
La lectura como experiencia literaria (generalmente realizada para disfrute personal).
La lectura para adquisición y uso de información, realizada como parte de la interacción social o como instrumento para el aprendizaje.

TALIS  

TALIS (Teaching and Learning International Survey), el Estudio Internacional sobre la Enseñanza y el Aprendizaje, es un estudio promovido por la OCDE a gran escala que se centra en las prácticas de enseñanza y aprendizaje que tienen lugar en los centros educativos. 

http://www.mecd.gob.es/inee/Ultimos_informes/TALIS-2013.html
http://www.oecd.org/edu/school/talis.htm

• Hablan los expertos: Estudio TALIS

TIMSS Advanced

TIMSS Advanced es una variante de TIMSS para el grado 12, que se traduce a 2º de bachillerato en España, se centra en matemáticas avanzadas y física. España participa por primera vez en este estudio en 2015. 

Marco teórico de TIMSS Advanced 2015 

http://timssandpirls.bc.edu/timss2015-advanced/frameworks.html

Informe internacional y documentos relacionados de la edición de 2008 

http://www.iea.nl/timss_advanced_2008.html

• Hablan los expertos: TIMSS Advanced

EECL

El EECL (o ESLC en inglés - European Survey on Language Competences), es un estudio promovido por la Unión Europea, cuya finalidad es proporcionar a los Estados miembros información comparable sobre las competencias lingüísticas en lenguas extranjeras de los alumnos europeos al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria (en nuestro país, alumnos de 4º de ESO o ISCED 2). En España se evaluaron inglés y francés como lenguas extranjeras. 

http://www.surveylang.org/es/
http://www.mecd.gob.es/inee/publicaciones/estudios-internacionales.html#EECL_I

• Hablan los expertos: Estudio Europeo de Competencia Lingüística

Proyecto de Investigación

1. ¿Cuál es el título de tu investigación?

EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES EN EL ABP

2. ¿Qué problema o pregunta quieres investigar?

¿Cuál es la influencia del uso de dispositivos móviles en el ABP?

3. ¿Qué sabemos ya sobre este tema?

Personalmente, me encuentro sumergida en el mundo de las TIC, y sobre todo, abordando un tema actual: el uso de dispositivos móviles. Como formadora del profesorado en estos aspectos, me encuentro ante esta pregunta,  ya que el uso de los dispositivos móviles ayuda al aprendizaje basado en Proyectos. Como investigación previa esta pregunta que me planteo, se encuentra el modelo SAMR, elaborado por Ruben Puentedura: http://apple.ididactic.com/modelo-samr-impacto-tecnologia-en-aprendizaje/

4. ¿Cuál puede ser la solución al problema o la respuesta a la pregunta?

Como ya sabemos, el cambio metodológico en el aula con el Aprendizaje Basado en Proyectos es evidente, el alumnado crea, elabora, investiga por sí mismo. Nuestro objetivo es que nuestros alumnos crean contenido y aprender en un ambiente rico en tecnología, con la oportunidad de aplicar sus habilidades de pensamiento crítico. Así la tecnología sería un complemento en el ABP.

5. ¿Cómo podemos recoger los datos?

Observación Encuesta Experimento Razona tu respuesta: A la vista está cada día, que el alumnado es portador de dispositivos móviles, cada vez son más alumnos/as que llevan smartphones consigo, o que tienen una tablet. Esto nos ayuda a poder trabajar, como en mi caso con “Bring  your own device”, donde el alumnado trae su propio dispositivo móvil al aula y podemos elaborar proyectos trabajando con dispositivos móviles y apps. A través de encuesta, está claro que el alumnado tiene más motivación trabajando con un dispositivo que usa en su día a día, y tras experimentar en ello en clase, no tiene que saber el alumnado gran cantidad de TIC, simplemente puede comenzarse a trabajar con ello a modo de elaboración de portfolio, donde el alumnado documenta con su dispositivo móvil todo lo que va realizando en el proyecto para luego recogerlo en un documento.

6. ¿A quién o con quién investigaremos?

Investigaremos los intereses del propio alumnado y al profesorado, su propia formación también tiene que estar presente en este caso.

7. ¿Cómo difundiremos nuestra investigación?

En esta investigación puede estar interesado el propio profesorado que apoya el uso de dispositivos móviles en el aula, alumnado y familiares que estén interesados en el tema. Difundiré la investigación a través de redes sociales y a través de mi propio blog leccionesdehistoria.com La publicación podría llevarlo a cabo a través de diferentes ponencias que voy dando a lo largo del curso, así como asistencia a cursos y formación del profesorado. Como revista científica podría publicarse en la revista Entera2.0 de la asociación Espiral.

8. ¿Alguna otra información complementaria?

Si hay un problema a día de hoy en la investigación de este tema, es la normativa de algunos centros, donde aún siguen prohibidos el uso de estos dispositivos totalmente, por lo que a la hora de realizar el estudio puede ser un problema para elaborarlo.

Como colaborador de este proyecto de investigación podría planteárselo a mis compañeros Esteban Llorens @estebanllorens, Eusebio Córdoba @eusebiocordoba y Manel Rives @manelrives, ya que son tres compañeros con los que estoy dando formación al profesorado en dispositivos móviles y seguramente se ofrecerían a trabajar en ello.

Mi red de aprendizaje

Entendemos por “red de aprendizaje” la comunidad de personas con las cuales estamos conectados y que son para nosotros una fuente de aprendizaje. Esta "red de aprendizaje" es la base para nuestro desarrollo profesional (y también para la realización y difusión de nuestro proyecto).

He realizado así un esquema con iMindMap con los 3 círculos/ejes de mi red de aprendizaje (pincha en la imagen para verla más grande)

En las tres partes del esquema contemplo participantes, colaboradores y posibles interesados. Entre los participantes está el grupo de alumnos que ha desarrollado el proyecto (3º de ESO), junto con el profesorado implicado, en el que me encuentro, como profesora de Geografía e Historia. 

Entre los colaboradores, están mis socios, además del asesoramiento que me proporciona Miguel Ángel Ariza en el curso "La semana de los Proyectos" que estoy realizando el CEP Marbella-Coín. 

Los posibles interesados del proyecto podría ser el ayuntamiento de Mijas, donde podría asesorar e informarse de las necesidades que contempla el alumnado en la ciudad y que han desarrollado en su proyecto. 

Para la difusión del proyecto se colgará todo en mi blog leccionesdehistoria.com y en los blogs propios de mi alumnado, además, se dará a conocer a través de twitter con el hashtag #pblciudadsostenible. 

Unidad 6: DAFO y #MooCafé

Estamos ya en la recta final de este Mooc de Aprendizaje basado en proyectos y esta unidad se divide en dos partes. Una, donde voy a realizar un análisis DAFO de mi proyecto "una ciudad sostenible", que ya he recogido anteriormente en este blog, y otra, la evidencia de haber hecho un #MooCafé, en mi caso, lo hemos realizado hoy mismo via Hangout y ha sido una experiencia muy enriquecedora.

Con respecto al análisis DAFO de mi proyecto, se divide en 4 partes tal y como se plantea:

• Fortalezas

- Mi alumnado tiene conocimiento previo de trabajar en proyectos, está acostumbrado a trabajar en grupo, al ser bilingües llevan desde primaria compartiendo la misma clase y compañeros
- Mi alumnado está formado en apps, TICs, algo con lo que yo trabajo y hago hincapié en mi alumnado
- Hay aspectos innovadores en este proyecto, herramientas que no se han utilizado antes por parte de ellos
- Hay abundantes recursos por parte de ellos, las unidades anteriores han abordado contenidos que se van a llevar a cabo en el proyecto

• Debilidades

- Algunos alumnos tienen falta de motivación en el proyecto
- Hay alumnado con falta de experiencia en el trabajo por proyectos que se ha incorporado este curso al programa bilingüe
- Problemas con la conexión Wi-Fi en el centro
- Falta de coordinación de algunos grupos

• Oportunidades

- El ejemplo de la propia zona donde vivimos contempla los tres sectores por lo que ayuda al desarrollo del proyecto
- Desarrollo tecnológico e innovador
- El alumnado tiene acceso en todo momento a la información
- El proyecto se acoge a la legislación vigente según criterios de evaluación de Geografía 3º ESO
- Uso de redes sociales para dar a conocer el proyecto

• Amenazas

- Obstáculos con la conexión Wi-Fi del centro que haga que el alumnado tenga que trabajar algunos aspectos en casa
- No encontrar resultados en el proyecto una vez iniciado
- No tratar aspectos originales en el proyecto


#MooCaféMLearning

Con respecto a la 2ª parte de la actividad, hoy realizamos un #MooCafé con diferentes compañeros. Para ello, convoqué un Evento en Eventbrite hace una semana, donde publiqué a la venta 9 entradas gratuita para hacer un hangout en directo hoy, ya que hangout permite un máximo de 10 personas en la misma conversación. 

Se vendieron 8 entradas, y hoy nos hemos conectado, donde hemos centrado nuestro tema en la medida de los posible, en el aprendizaje basado en proyectos y cómo los dispositivos móviles ayudan en el desarrollo de los proyectos en muchos casos. 

He tenido el placer de conversar con: 

- Mari Ángeles Romero Calero de Benalmádena (Málaga), profe de ATAL en el IES Villa de Mijas

- Laura Jiménez, compañera mía en el IES Las Lagunas, profe de matemáticas bilingüe

- Isidro de Cáceres, profe de FP en el IES Luis de Morales

- Vicent de Mallorca, profe de Ciencias Sociales en el IES Llores Garcías Ifont. 

- Nitzia desde Varsovia, profe en el instituto Cervantes en Varsovia

- Bladimir desde latinoamérica, profe de universidad en ingeniería

La verdad que he aprendido mucho con esta experiencia, conocido a diferentes profes y puntos de vista, y como siempre una actividad enriquecedora como es compartir ideas con compañeros. Os dejo el video para que podáis disfrutar de nuestro Hangout si te apetece verlo, y así tengas evidencia de lo que te cuento: 

Unidad 5: Evaluación de nuestro proyecto

Continuo con el proyecto "Diseña tu propia ciudad renovable", donde ahora nos toca el apartado evaluación. Como ya recogí en los anteriores posts, en este proyecto hemos negociados entre los socios, la evaluación con un portfolio digital a través de Google Drive, y además, trabajar las rúbricas en evaluación entre pares. Utilizamos CoRubrics, una herramienta para Google Drive que funciona a la perfección para evaluar con rúbricas. Finalmente, día a día en clase, he trabajado con la aplicación de Gamificación con puntos Class Dojo, que al alumnado le ha motivado muchísimo. Todo esto lo recojo en la línea del tiempo que he diseñado para esta actividad. Pero antes, también podéis ver las rúbricas utilizadas para la evaluación del proyecto (pincha en las imágenes para verlas más grandes y leerlo mejor).

Evaluación de la exposición oral del proyecto (link aquí para ver el formulario como queda):

Evaluación de cada miembro de mi grupo (link aquí para ver el formulario como queda):

Reflexión/Autoevaluación (link aquí del formulario).


Finalmente, aquí os dejo la línea del tiempo (desplazar pulsando en las flechas laterales):