Revisión de nuestro prototipo de Proyecto

Título del Proyecto: Diseña tu propia ciudad sostenible
Más información detallada del proyecto: pincha AQUÍ

Modalidad y etapa educativa: 3º de ESO

Perfil de los estudiantes: Alumnado de 3º de ESO Bilingüe, con perfil bastante homogéneo, que están iniciados en el trabajo en grupo ya que llevan desde primaria juntos en la misma clase.

Producto final: Diseño de una ciudad sostenible, trabajando el sector primario, secundario y terciario, donde tendrán que usar las TICs, para el producto final. Podrán diseñar el mapa de la ciudad tanto a mano como con TICs, pero el producto final para la presentación tendrá que ser con TICs. Podrán elegir entre:

• Preparar una visita guiada a la ciudad
• Hacer un mapa completo de la ciudad
• Hacer una presentación de la ciudad por zonas
• Hacer un cómic promocionando la ciudad
• Elaborar una Guía didáctica de la ciudad para profesores

Relación con el currículo: El proyecto está relacionado con el currículo de Geografía de 3º de ESO. Abordará los contenidos siguientes: 

• Zona de sector primario y secundario
• Una ciudad ecológica y sostenible con usos de diferentes energías, dándole importancia a las renovables
• Abordar el sector servicios como la mayoría de los puestos de trabajo de la población de la ciudad
• Turismo dentro de la ciudad
• Transporte dentro de la ciudad
• Diferenciar puestos del Gobierno y empresas privadas
• La ciudad tiene que ofrecer todos los servicios a sus ciudadanos, y ver cuáles servicios los oferta el Gobierno y cuáles empresas privadas, tal como es la vida real.

Además se trabajarán las competencias básicas para el aprendizaje a lo largo de la vida (comunicación en lengua extranjera, utilización de las TIC, habilidades sociales y de aprendizaje autónomo).

Temporalización aproximada del proyecto:

• 1ª sesión: Presentación del PBL y división de grupos de trabajo. Se reparten los roles de cada grupo. 
• 2ª sesión: Investigación: ideas previas del tema. 
• 3ª sesión: lluvia de ideas y realización de mapa mental. Recogemos en clase una lluvia de ideas aportadas por grupos: ¿Qué sabemos del tema? Aspectos a tener en cuenta en el diseño del parque. ¿Qué necesitamos saber e investigar? Tras ello, cada grupo realiza un mapa mental con los temas que deben investigar. Se exponen los mapas mentales y se debatirá en la clase aspectos a considerar de cada grupo. Tras ello, los grupos se ponen a trabajar en el reparto de roles. 
•  4ª, 5ª, 6ª, 7ª y 8ª sesión: Trabajo en clase del proyecto. Resolución de dudas a la profesora. Muestras de trabajo, documentación del portfolio. Se reservarán días en el aula de informática si es posible. 
• 9ª sesión: Entrega de Portfolio y exposición de proyectos.

Temporalización aproximada del proyecto:
El alumnado traerá sus propios dispositivos móviles o ultraportátiles de la Junta para trabajar aquellos proyectos que necesitarán Tic. Si el proyecto no requiere el uso de las Tic, se le ha ofrecido al alumnado cartulinas aportadas por el centro y material a reciclar para la realización de la maqueta. Ellos mismos podrán aportar su propio material o reciclando entre todos material y trayéndolo a la clase. 
Con respecto al portfolio, el alumnado lo trabajará a través de Google Drive, plataforma que todos saben utilizar, y compartirán el documento con la profesora. 
El uso de las TICs será una constante en el desarrollo del Proyecto.

Socios/as del proyecto: 
Para este proyecto tengo dos socios que no están realizando el Mooc, pero ambos están en diferentes centros al mío. Yo me encuentro dando clases en el IES Las Lagunas, y ellos en el IES Vega de Mijas. Tenemos contacto y hemos negociado en estos movimientos los tres para poderlo llevarlo a cabo. Ambos profesores son de la materia ciencias sociales y el otro de ciencias naturales, y abordarán el proyecto desde un punto de vista medioambiental. Tenemos la suerte de ser los tres socios profesores bilingües y ambos centros están en la misma zona de la ciudad. 
Hemos aportado ideas, y una idea final que tenemos viable es realizar un hangout en directo con el alumnado para presentar los proyectos entre los dos centros y que pueda conocer el alumnado cómo han desarrollado el mismo proyecto en el otro centro. 

Artefactos digitales para el proyecto

Aquellos que me conocéis, sabéis que en esta unidad 4 estoy encantada, y es que además de darle la importancia al cambio metodológico en las aulas con el Aprendizaje Basado en Proyectos, sumamos a esta parte el uso de las TICs. 

En mi caso, trato de que en el desarrollo del problema que se les plantee, elijan el producto final con la herramienta que quieran, tanto si eligen manualidades como TICs, pero para poder mostrarlo en el día de su presentación con herramientas TICs y así desarrollar la competencia digital del alumnado. 

He realizado varias imágenes con las aplicaciones que he usado para la realización de este proyecto y que estamos usando en el aula. 

La importancia de las TICs radica también en este proyecto para tener contacto con mis socios, ya que al ser de otro centro, con Google Hangout tomamos la decisión de usarlo para poder tener un contacto directo entre nosotros y tomar las decisiones pertinentes en el desarrollo del proyecto. 

Socios para el proyecto

Título del Proyecto: Diseña tu propia ciudad sostenible

Modalidad y etapa educativa: 3º de ESO

Perfil de los estudiantes: Alumnado de 3º de ESO Bilingüe, con perfil bastante homogéneo, que están iniciados en el trabajo en grupo ya que llevan desde primaria juntos en la misma clase.

Producto final: Diseño de una ciudad sostenible, trabajando el sector primario, secundario y terciario, donde tendrán que usar las TICs, para el producto final. Podrán elegir entre:

• Preparar una visita guiada a la ciudad
• Hacer un mapa completo de la ciudad
• Hacer una presentación de la ciudad por zonas
• Hacer un cómic promocionando la ciudad
• Elaborar una Guía didáctica de la ciudad para profesores

Relación con el currículo: El proyecto está relacionado con el currículo de Geografía de 3º de ESO. Abordará los contenidos siguientes: 

• Zona de sector primario y secundario
• Una ciudad ecológica y sostenible con usos de diferentes energías, dándole importancia a las renovables
• Abordar el sector servicios como la mayoría de los puestos de trabajo de la población de la ciudad
• Turismo dentro de la ciudad
• Transporte dentro de la ciudad
• Diferenciar puestos del Gobierno y empresas privadas
• La ciudad tiene que ofrecer todos los servicios a sus ciudadanos, y ver cuáles servicios los oferta el Gobierno y cuáles empresas privadas, tal como es la vida real.

Además se trabajarán las competencias básicas para el aprendizaje a lo largo de la vida (comunicación en lengua extranjera, utilización de las TIC, habilidades sociales y de aprendizaje autónomo).

Temporalización aproximada del proyecto:

• 1ª sesión: Presentación del PBL y división de grupos de trabajo. Se reparten los roles de cada grupo. 
• 2ª sesión: Investigación: ideas previas del tema. 
• 3ª sesión: lluvia de ideas y realización de mapa mental. Recogemos en clase una lluvia de ideas aportadas por grupos: ¿Qué sabemos del tema? Aspectos a tener en cuenta en el diseño del parque. ¿Qué necesitamos saber e investigar? Tras ello, cada grupo realiza un mapa mental con los temas que deben investigar. Se exponen los mapas mentales y se debatirá en la clase aspectos a considerar de cada grupo. Tras ello, los grupos se ponen a trabajar en el reparto de roles. 
•  4ª, 5ª, 6ª, 7ª y 8ª sesión: Trabajo en clase del proyecto. Resolución de dudas a la profesora. Muestras de trabajo, documentación del portfolio. Se reservarán días en el aula de informática si es posible. 
• 9ª sesión: Entrega de Portfolio y exposición de proyectos.

Temporalización aproximada del proyecto:
El alumnado traerá sus propios dispositivos móviles o ultraportátiles de la Junta para trabajar aquellos proyectos que necesitarán Tic. Si el proyecto no requiere el uso de las Tic, se le ha ofrecido al alumnado cartulinas aportadas por el centro y material a reciclar para la realización de la maqueta. Ellos mismos podrán aportar su propio material o reciclando entre todos material y trayéndolo a la clase. 
Con respecto al portfolio, el alumnado lo trabajará a través de Google Drive, plataforma que todos saben utilizar, y compartirán el documento con la profesora. 

Socios/as del proyecto: 
Para este proyecto tengo dos socios que no están realizando el Mooc, pero ambos están en diferentes centros al mío. Yo me encuentro dando clases en el IES Las Lagunas, y ellos en el IES Vega de Mijas. Tenemos contacto y hemos negociado en estos movimientos los tres para poderlo llevarlo a cabo. Ambos profesores son de la materia ciencias sociales y el otro de ciencias naturales, y abordarán el proyecto desde un punto de vista medioambiental. Tenemos la suerte de ser los tres socios profesores bilingües y ambos centros están en la misma zona de la ciudad. 
Hemos aportado ideas, y una idea final que tenemos viable es realizar un hangout en directo con el alumnado para presentar los proyectos entre los dos centros y que pueda conocer el alumnado cómo han desarrollado el mismo proyecto en el otro centro. 

Proyecto mínimo viable

Aquí os dejo la presentación que he realizado de la socialización rica de mi proyecto "Crea tu propia ciudad"

Actividad 2: Prototipo de Proyecto

Título del Proyecto: Diseña tu propia ciudad sostenible

Modalidad y etapa educativa: 3º de ESO

Perfil de los estudiantes: Alumnado de 3º de ESO Bilingüe, con perfil bastante homogéneo, que están iniciados en el trabajo en grupo ya que llevan desde primaria juntos en la misma clase.

Producto final: Diseño de una ciudad sostenible, trabajando el sector primario, secundario y terciario, donde tendrán que usar las TICs, para el producto final. Podrán elegir entre:

• Preparar una visita guiada a la ciudad
• Hacer un mapa completo de la ciudad
• Hacer una presentación de la ciudad por zonas
• Hacer un cómic promocionando la ciudad
• Elaborar una Guía didáctica de la ciudad para profesores

Relación con el currículo: El proyecto está relacionado con el currículo de Geografía de 3º de ESO. Abordará los contenidos siguientes: 

• Zona de sector primario y secundario
• Una ciudad ecológica y sostenible con usos de diferentes energías, dándole importancia a las renovables
• Abordar el sector servicios como la mayoría de los puestos de trabajo de la población de la ciudad
• Turismo dentro de la ciudad
• Transporte dentro de la ciudad
• Diferenciar puestos del Gobierno y empresas privadas
• La ciudad tiene que ofrecer todos los servicios a sus ciudadanos, y ver cuáles servicios los oferta el Gobierno y cuáles empresas privadas, tal como es la vida real.

Además se trabajarán las competencias básicas para el aprendizaje a lo largo de la vida (comunicación en lengua extranjera, utilización de las TIC, habilidades sociales y de aprendizaje autónomo).

Temporalización aproximada del proyecto:

• 1ª sesión: Presentación del PBL y división de grupos de trabajo. Se reparten los roles de cada grupo. 
• 2ª sesión: Investigación: ideas previas del tema. 
• 3ª sesión: lluvia de ideas y realización de mapa mental. Recogemos en clase una lluvia de ideas aportadas por grupos: ¿Qué sabemos del tema? Aspectos a tener en cuenta en el diseño del parque. ¿Qué necesitamos saber e investigar? Tras ello, cada grupo realiza un mapa mental con los temas que deben investigar. Se exponen los mapas mentales y se debatirá en la clase aspectos a considerar de cada grupo. Tras ello, los grupos se ponen a trabajar en el reparto de roles. 
•  4ª, 5ª, 6ª, 7ª y 8ª sesión: Trabajo en clase del proyecto. Resolución de dudas a la profesora. Muestras de trabajo, documentación del portfolio. Se reservarán días en el aula de informática si es posible. 
• 9ª sesión: Entrega de Portfolio y exposición de proyectos.

Os dejo a continuación un pequeño video de Vine que he hecho presentando el proyecto:

Análisis crítico de un Proyecto: #leccionesdehistoriacuéntame

El proyecto que voy a analizar es un proyecto que he realizado yo misma, denominado #leccionesdehistoriacuéntame. Es un proyecto que realicé con cuatro cursos de 4º de ESO el curso pasado, que nació como experiencia para rememorar historias de la II República y de la Guerra Civil Española. 

Os dejo aquí la presentación del proyecto que realicé para una ponencia en SIMO donde presentaba el proyecto y cómo se realizó: 

PBL Memorias de la Guerra Civil española #leccionesdehistoriacuentame from Rosa Liarte Alcaine

Voy a evaluar el proyecto siguiendo los tipos de criterios propuestos para esta unidad. Siguiendo los criterios de evaluación propuestos por la National Academy Foundation & Pearson Foundation puedo decir que:

1. Autenticidad: el proyecto nace con la idea de recordar historias verídicas de familiares o conocidos del alumnado, para conocer los hechos de la historia de nuestros antepasados. Puede ser via fuente directa o indirecta, ya que muchos de los personajes, a día de hoy han podido fallecer, pero sí podemos saber historias por parte de sus hijos o nietos. 
2. Conexión con adultos: está claro que la conexión es directa, el alumnado tomará contacto con diferentes personas, que, tras elaborar un guión con preguntas, llevarán a cabo la entrevista a las personas. Tendrán dos medios de aportar las entrevistas: podcast o video. 
3. Exploración activa: es evidente el gran esfuerzo en buscar, comprender, analizar y seleccionar la información relevante sobre el tema y además cribarlo para luego colgarlo en el propio blog del alumnado, ya que tienen que filtrar información, además de entender los aspectos que les han contando para comprenderlos con los contenidos abordados en la materia. 
4. Aprendizaje aplicado: cada grupo de alumnos se dividió las tareas, elaboraron el guión de preguntas, y realizaron la entrevista personal a la persona que quisieron detallar el relato. Tras ello, tenían que volcar la información, por un lado en su blog con diferentes herramientas web, y por otro, grabar la entrevista y publicarla en formato podcast o video. 
5. Rigor académico: el rigor no sólo fue evidente en la exposición final que se realizó en clase y en diferentes blogs del alumnado, dándose a conocer cada una de las historias. 
6. Práctica de evaluación de calidad: la evaluación queda sustentada en la rúbrica final en la que se evaluó el proyecto, donde el alumnado podía ver en todo momento los criterios de evaluación que se pedían en el desarrollo del proyecto. 

Si quieres saber más sobre el proyecto, visita la entrada de mi blog para #leccionesdehistoriacuentame Si quieres contactarme a través de twitter, soy @rosaliarte

¿Enseñanza directa o Aprendizaje Basado en Proyectos?

Comienzo el curso de ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos) del INTEF, y tenemos que analizar los pros y los contras del Aprendizaje Basado en Proyectos y de la Enseñanza Directa. He leído mucho sobre el tema, personalmente trabajo con Proyectos desde hace 3 años y me gustaría redactar en esta entrada del blog los pros y los contras. He preferido hacerlo aquí antes que realizar una entrada en slideshare, ya que me es más fácil redactarlo ahora que estoy realizando las tareas de la unidad 1. Por mi parte, me dedico además de ser profesora de historia, a formación del profesorado, donde estoy realizando formación en Flipped Learning, donde mi alumnado trabaja con la clase "al revés" y realizamos trabajos por proyectos de esta forma. Os dejo la presentación de mi formación última por si os interesa.

 

Ponencia: Aprendemos a hacer Screencast con tablets from Rosa Liarte Alcaine

Continuando con lo que íbamos, si hay dos webs de referencia por mi parte para el aprendizaje basado en proyectos es Proyéctate y Chalenge Based Learning. A continuación os dejo al detalle el análisis que he hecho de ambos tipos de enseñanza:

A FAVOR de la enseñanza directa: 

• Es más fácil de cara al profesor, solamente tiene que dar unos contenidos en clase mientras el alumnado está en silencio. 
•  El alumnado se limita a "vomitar" los conocimientos en un examen o prueba escrita que después lo más seguro olvidan. 
• Salir de la zona de confort es difícil, siempre se ha hecho lo mismo, y es lo que se supone que está bien. 

 EN CONTRA de la enseñanza directa: 

• El alumnado se aburre, no presta atención, termina desconectando en clase de lo que se está abordando por el profesor/a. 
•  No se identifican los talentos de cada alumno/a, todo el mundo aprende lo mismo y de la misma forma
• Se desarrollan contenidos, pero no se trabajan las competencias 
• Está obsoleto, hoy día los niños aprenden con retos (el ejemplo más claro es cómo enganchan los videojuegos a los niños) o estímulos, con los que el alumnado aprende más y mejor que de la forma tradicional. No se aprende escuchando a otro, se aprende haciendo. 
• La mentalidad de que el docente lo sabe todo y el alumnado está en silencio, sin hacer ruido en clase 

A FAVOR del ABP:

• El papel del profesor pasa a ser el de "guía" más que de persona portadora de contenidos y "sabelotodo" 
• Potencia el trabajo en grupo, colaborativo, pensamiento crítico, comunicación con los demás, y el alumnado aprende investigando a su propio ritmo 
• Al presentar un reto, un problema o proyecto, el alumnado desarrolla diferentes destrezas y competencias básicas para conseguir el producto final 
• Se potencia el uso de las TIC en el caso que el proyecto lo proponga 
• El alumnado recuerda los contenidos abordados ya que aprende haciendo y no memorizando 
• El alumnado tiene una motivación, llegará al aula para trabajar e investigar, no para ser un mero receptor de contenidos 

 EN CONTRA del ABP: 

• Salir de la "zona de confort" del docente es complicado, supone un cambio metodológico y de mentalidad frente a lo que se lleva haciendo años 
• La mentalidad de que el examen demuestra el conocimiento y aprendizaje de los contenidos. 

Os dejo:con vídeos de referencia donde podéis saber más de ABP.