Elaborando nuestros propios ítems en #PreguntasPISA

Toca ya la unidad 4 de #PreguntasPISA y la actividad trata de mostrar la adaptación de los dos estímulos planteados en la unidad 3, al nivel de 4º de ESO.  Ambos estímulos los escogí porque son relacionados con mi materia, Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Los dos estímulos son cercanos a nuestro curriculum, además de poder desarrollar las competencias básicas del alumnado, ya que se tratan de momentos históricos y problemas de la sociedad actual.

El primer estímulo era sobre "la historia de las elecciones democráticas" y qué mejor forma de trabajar con el alumnado este momento, haciendo revivir cómo son unas elecciones democráticas y que recojan en una presentación los momentos de la historia de las elecciones democráticas, para dar a conocer a sus compañeros a través de la competencia comunicativa. Tras ello, recogerán un eje cronológico realizado en cartulinas, para decorar el centro, donde recogerán los momentos más destacados de las elecciones democráticas, fomentando así la competencia cultural y artística.

El segundo estímulo, sobre "Impuestos, servicios y gastos públicos" puede reflejar la competencia social y ciudadana, donde el alumnado puede comprender para qué se destinan los impuestos. Así, el alumnado podrá comprobar a través de casos de estudio, a qué se destina el dinero que se paga y cómo se utilizan los impuestos, además de reconocer el sector servicios y los gastos públicos a través de la elaboración de un proyecto donde recojan el destino del dinero que se paga en impuestos y cómo se utiliza. Para ello, se podrá usar también prensa diaria y estudiar diferentes casos.

Así, con ambos estímulos, conseguiremos trabajar las competencias del alumnado, comprender el pasado y valorar el presente.

#PreguntasPISA Ítems liberados, ¿Ayudan a superar las pruebas?

Soy profesora de Geografía e Historia en secundaria, y aprender sobre los ítems liberados en este tipo de pruebas es bastante interesante, ya que nos ayuda al profesorado, que al menos yo, no entendía ni sabía qué preguntaban en estas pruebas. De esta forma podemos saber qué ítems se pide y qué podemos ver con el alumnado para que puedan llevar bien la realización de estas pruebas. A pesar de ello, no defiendo la realización de estas pruebas para el aprendizaje, ya que no creo que se demuestre el aprendizaje de este modo, pero esto sería otro tema a tratar que ahora no viene con el ejercicio del Mooc.

He analizado dos pruebas de la competencia ciudadana, en el aspecto de las pruebas de primaria, "La historia de las elecciones democráticas en primaria" en la página 233 y en el caso de secundaria "Impuestos, servicios y Gasto público" en la página 198.

Ambos ejemplos pueden cumplir las expectativas con mi alumnado de 4º de ESO de Historia. La de primaria cumple con el objetivo de poder tratar aspectos como la Transición Democrática, donde se cumple interés y requiere razonamiento. La segunda prueba, más cercano a la vida real del alumnado con el pago de impuestos, necesita mostrar una competencia digital y matemática. Las dos pruebas me sirven como profesora para ver cómo mi alumnado puede desenvolverse analizando, comprendiendo y detectar las posibles dificultades de éste. Así, que creo que pueden ser muy interesantes los ítems liberados, que antes desconocía y ahora se que pueden ser de acceso a todos y todas.

En un nuevo MOOC sobre Evaluaciones Externas #PreguntasPISA

Comienza nuevo curso y comienza nuevo MOOC por parte del INTEF, en este caso sobre las evaluaciones externas y PISA. Hago aquí un resumen de las evaluaciones que hemos visto en la unidad 1:

PISA
El Informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes o Informe PISA (por sus siglas en inglés: Programme for International Student Assessment) se basa en el análisis del rendimiento de estudiantes a partir de unos exámenes que se realizan cada tres años en varios países con el fin de determinar la valoración internacional de los alumnos. Este informe es llevado a cabo por la OCDE, que se encarga de la realización de pruebas estandarizadas a estudiantes de 15 años. Aunque es considerado como un sistema "objetivo" de comparación, su formulación está sujeta a muchas críticas, por cuanto es un análisis meramente cuantitativo.

TIMSS
El Estudio de las Tendencias en Matemáticas y Ciencias (del inglés Trends in International Mathematics and Science Study) (TIMSS) es una evaluación internacional de conocimientos de matemáticas y ciencias de los estudiantes inscritos en los grados cuarto y octavo de todo el mundo.
TIMSS fue desarrollado por la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo (IEA), para permitir que las naciones participantes compararan el logro educativo de los estudiantes a través de las fronteras.

PIRLS
PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study), es un estudio de la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo (IEA). Fundada en 1959, la IEA ha dirigido estudios sobre las políticas, las prácticas y los resultados educativos en más de 60 países de todo el mundo.
PIRLS 2011 ha sido el tercer estudio internacional, tras PIRLS 2001 y 2006. Mide las tendencias en el rendimiento en comprensión lectora de los alumnos de 4º curso de Educación Primaria (9-10 años). Han participado más de 50 países, entre ellos España que ya había tomado parte en 2006.
PIRLS considera que la competencia lectora está condicionada por la motivación que se tiene para leer y distingue dos propósitos:
La lectura como experiencia literaria (generalmente realizada para disfrute personal).
La lectura para adquisición y uso de información, realizada como parte de la interacción social o como instrumento para el aprendizaje.

TALIS  

TALIS (Teaching and Learning International Survey), el Estudio Internacional sobre la Enseñanza y el Aprendizaje, es un estudio promovido por la OCDE a gran escala que se centra en las prácticas de enseñanza y aprendizaje que tienen lugar en los centros educativos. 

http://www.mecd.gob.es/inee/Ultimos_informes/TALIS-2013.html
http://www.oecd.org/edu/school/talis.htm

• Hablan los expertos: Estudio TALIS

TIMSS Advanced

TIMSS Advanced es una variante de TIMSS para el grado 12, que se traduce a 2º de bachillerato en España, se centra en matemáticas avanzadas y física. España participa por primera vez en este estudio en 2015. 

Marco teórico de TIMSS Advanced 2015 

http://timssandpirls.bc.edu/timss2015-advanced/frameworks.html

Informe internacional y documentos relacionados de la edición de 2008 

http://www.iea.nl/timss_advanced_2008.html

• Hablan los expertos: TIMSS Advanced

EECL

El EECL (o ESLC en inglés - European Survey on Language Competences), es un estudio promovido por la Unión Europea, cuya finalidad es proporcionar a los Estados miembros información comparable sobre las competencias lingüísticas en lenguas extranjeras de los alumnos europeos al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria (en nuestro país, alumnos de 4º de ESO o ISCED 2). En España se evaluaron inglés y francés como lenguas extranjeras. 

http://www.surveylang.org/es/
http://www.mecd.gob.es/inee/publicaciones/estudios-internacionales.html#EECL_I

• Hablan los expertos: Estudio Europeo de Competencia Lingüística

Proyecto de Investigación

1. ¿Cuál es el título de tu investigación?

EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES EN EL ABP

2. ¿Qué problema o pregunta quieres investigar?

¿Cuál es la influencia del uso de dispositivos móviles en el ABP?

3. ¿Qué sabemos ya sobre este tema?

Personalmente, me encuentro sumergida en el mundo de las TIC, y sobre todo, abordando un tema actual: el uso de dispositivos móviles. Como formadora del profesorado en estos aspectos, me encuentro ante esta pregunta,  ya que el uso de los dispositivos móviles ayuda al aprendizaje basado en Proyectos. Como investigación previa esta pregunta que me planteo, se encuentra el modelo SAMR, elaborado por Ruben Puentedura: http://apple.ididactic.com/modelo-samr-impacto-tecnologia-en-aprendizaje/

4. ¿Cuál puede ser la solución al problema o la respuesta a la pregunta?

Como ya sabemos, el cambio metodológico en el aula con el Aprendizaje Basado en Proyectos es evidente, el alumnado crea, elabora, investiga por sí mismo. Nuestro objetivo es que nuestros alumnos crean contenido y aprender en un ambiente rico en tecnología, con la oportunidad de aplicar sus habilidades de pensamiento crítico. Así la tecnología sería un complemento en el ABP.

5. ¿Cómo podemos recoger los datos?

Observación Encuesta Experimento Razona tu respuesta: A la vista está cada día, que el alumnado es portador de dispositivos móviles, cada vez son más alumnos/as que llevan smartphones consigo, o que tienen una tablet. Esto nos ayuda a poder trabajar, como en mi caso con “Bring  your own device”, donde el alumnado trae su propio dispositivo móvil al aula y podemos elaborar proyectos trabajando con dispositivos móviles y apps. A través de encuesta, está claro que el alumnado tiene más motivación trabajando con un dispositivo que usa en su día a día, y tras experimentar en ello en clase, no tiene que saber el alumnado gran cantidad de TIC, simplemente puede comenzarse a trabajar con ello a modo de elaboración de portfolio, donde el alumnado documenta con su dispositivo móvil todo lo que va realizando en el proyecto para luego recogerlo en un documento.

6. ¿A quién o con quién investigaremos?

Investigaremos los intereses del propio alumnado y al profesorado, su propia formación también tiene que estar presente en este caso.

7. ¿Cómo difundiremos nuestra investigación?

En esta investigación puede estar interesado el propio profesorado que apoya el uso de dispositivos móviles en el aula, alumnado y familiares que estén interesados en el tema. Difundiré la investigación a través de redes sociales y a través de mi propio blog leccionesdehistoria.com La publicación podría llevarlo a cabo a través de diferentes ponencias que voy dando a lo largo del curso, así como asistencia a cursos y formación del profesorado. Como revista científica podría publicarse en la revista Entera2.0 de la asociación Espiral.

8. ¿Alguna otra información complementaria?

Si hay un problema a día de hoy en la investigación de este tema, es la normativa de algunos centros, donde aún siguen prohibidos el uso de estos dispositivos totalmente, por lo que a la hora de realizar el estudio puede ser un problema para elaborarlo.

Como colaborador de este proyecto de investigación podría planteárselo a mis compañeros Esteban Llorens @estebanllorens, Eusebio Córdoba @eusebiocordoba y Manel Rives @manelrives, ya que son tres compañeros con los que estoy dando formación al profesorado en dispositivos móviles y seguramente se ofrecerían a trabajar en ello.

Mi red de aprendizaje

Entendemos por “red de aprendizaje” la comunidad de personas con las cuales estamos conectados y que son para nosotros una fuente de aprendizaje. Esta "red de aprendizaje" es la base para nuestro desarrollo profesional (y también para la realización y difusión de nuestro proyecto).

He realizado así un esquema con iMindMap con los 3 círculos/ejes de mi red de aprendizaje (pincha en la imagen para verla más grande)

En las tres partes del esquema contemplo participantes, colaboradores y posibles interesados. Entre los participantes está el grupo de alumnos que ha desarrollado el proyecto (3º de ESO), junto con el profesorado implicado, en el que me encuentro, como profesora de Geografía e Historia. 

Entre los colaboradores, están mis socios, además del asesoramiento que me proporciona Miguel Ángel Ariza en el curso "La semana de los Proyectos" que estoy realizando el CEP Marbella-Coín. 

Los posibles interesados del proyecto podría ser el ayuntamiento de Mijas, donde podría asesorar e informarse de las necesidades que contempla el alumnado en la ciudad y que han desarrollado en su proyecto. 

Para la difusión del proyecto se colgará todo en mi blog leccionesdehistoria.com y en los blogs propios de mi alumnado, además, se dará a conocer a través de twitter con el hashtag #pblciudadsostenible. 

Unidad 6: DAFO y #MooCafé

Estamos ya en la recta final de este Mooc de Aprendizaje basado en proyectos y esta unidad se divide en dos partes. Una, donde voy a realizar un análisis DAFO de mi proyecto "una ciudad sostenible", que ya he recogido anteriormente en este blog, y otra, la evidencia de haber hecho un #MooCafé, en mi caso, lo hemos realizado hoy mismo via Hangout y ha sido una experiencia muy enriquecedora.

Con respecto al análisis DAFO de mi proyecto, se divide en 4 partes tal y como se plantea:

• Fortalezas

- Mi alumnado tiene conocimiento previo de trabajar en proyectos, está acostumbrado a trabajar en grupo, al ser bilingües llevan desde primaria compartiendo la misma clase y compañeros
- Mi alumnado está formado en apps, TICs, algo con lo que yo trabajo y hago hincapié en mi alumnado
- Hay aspectos innovadores en este proyecto, herramientas que no se han utilizado antes por parte de ellos
- Hay abundantes recursos por parte de ellos, las unidades anteriores han abordado contenidos que se van a llevar a cabo en el proyecto

• Debilidades

- Algunos alumnos tienen falta de motivación en el proyecto
- Hay alumnado con falta de experiencia en el trabajo por proyectos que se ha incorporado este curso al programa bilingüe
- Problemas con la conexión Wi-Fi en el centro
- Falta de coordinación de algunos grupos

• Oportunidades

- El ejemplo de la propia zona donde vivimos contempla los tres sectores por lo que ayuda al desarrollo del proyecto
- Desarrollo tecnológico e innovador
- El alumnado tiene acceso en todo momento a la información
- El proyecto se acoge a la legislación vigente según criterios de evaluación de Geografía 3º ESO
- Uso de redes sociales para dar a conocer el proyecto

• Amenazas

- Obstáculos con la conexión Wi-Fi del centro que haga que el alumnado tenga que trabajar algunos aspectos en casa
- No encontrar resultados en el proyecto una vez iniciado
- No tratar aspectos originales en el proyecto


#MooCaféMLearning

Con respecto a la 2ª parte de la actividad, hoy realizamos un #MooCafé con diferentes compañeros. Para ello, convoqué un Evento en Eventbrite hace una semana, donde publiqué a la venta 9 entradas gratuita para hacer un hangout en directo hoy, ya que hangout permite un máximo de 10 personas en la misma conversación. 

Se vendieron 8 entradas, y hoy nos hemos conectado, donde hemos centrado nuestro tema en la medida de los posible, en el aprendizaje basado en proyectos y cómo los dispositivos móviles ayudan en el desarrollo de los proyectos en muchos casos. 

He tenido el placer de conversar con: 

- Mari Ángeles Romero Calero de Benalmádena (Málaga), profe de ATAL en el IES Villa de Mijas

- Laura Jiménez, compañera mía en el IES Las Lagunas, profe de matemáticas bilingüe

- Isidro de Cáceres, profe de FP en el IES Luis de Morales

- Vicent de Mallorca, profe de Ciencias Sociales en el IES Llores Garcías Ifont. 

- Nitzia desde Varsovia, profe en el instituto Cervantes en Varsovia

- Bladimir desde latinoamérica, profe de universidad en ingeniería

La verdad que he aprendido mucho con esta experiencia, conocido a diferentes profes y puntos de vista, y como siempre una actividad enriquecedora como es compartir ideas con compañeros. Os dejo el video para que podáis disfrutar de nuestro Hangout si te apetece verlo, y así tengas evidencia de lo que te cuento: 

Unidad 5: Evaluación de nuestro proyecto

Continuo con el proyecto "Diseña tu propia ciudad renovable", donde ahora nos toca el apartado evaluación. Como ya recogí en los anteriores posts, en este proyecto hemos negociados entre los socios, la evaluación con un portfolio digital a través de Google Drive, y además, trabajar las rúbricas en evaluación entre pares. Utilizamos CoRubrics, una herramienta para Google Drive que funciona a la perfección para evaluar con rúbricas. Finalmente, día a día en clase, he trabajado con la aplicación de Gamificación con puntos Class Dojo, que al alumnado le ha motivado muchísimo. Todo esto lo recojo en la línea del tiempo que he diseñado para esta actividad. Pero antes, también podéis ver las rúbricas utilizadas para la evaluación del proyecto (pincha en las imágenes para verlas más grandes y leerlo mejor).

Evaluación de la exposición oral del proyecto (link aquí para ver el formulario como queda):

Evaluación de cada miembro de mi grupo (link aquí para ver el formulario como queda):

Reflexión/Autoevaluación (link aquí del formulario).


Finalmente, aquí os dejo la línea del tiempo (desplazar pulsando en las flechas laterales):

Revisión de nuestro prototipo de Proyecto

Título del Proyecto: Diseña tu propia ciudad sostenible
Más información detallada del proyecto: pincha AQUÍ

Modalidad y etapa educativa: 3º de ESO

Perfil de los estudiantes: Alumnado de 3º de ESO Bilingüe, con perfil bastante homogéneo, que están iniciados en el trabajo en grupo ya que llevan desde primaria juntos en la misma clase.

Producto final: Diseño de una ciudad sostenible, trabajando el sector primario, secundario y terciario, donde tendrán que usar las TICs, para el producto final. Podrán diseñar el mapa de la ciudad tanto a mano como con TICs, pero el producto final para la presentación tendrá que ser con TICs. Podrán elegir entre:

• Preparar una visita guiada a la ciudad
• Hacer un mapa completo de la ciudad
• Hacer una presentación de la ciudad por zonas
• Hacer un cómic promocionando la ciudad
• Elaborar una Guía didáctica de la ciudad para profesores

Relación con el currículo: El proyecto está relacionado con el currículo de Geografía de 3º de ESO. Abordará los contenidos siguientes: 

• Zona de sector primario y secundario
• Una ciudad ecológica y sostenible con usos de diferentes energías, dándole importancia a las renovables
• Abordar el sector servicios como la mayoría de los puestos de trabajo de la población de la ciudad
• Turismo dentro de la ciudad
• Transporte dentro de la ciudad
• Diferenciar puestos del Gobierno y empresas privadas
• La ciudad tiene que ofrecer todos los servicios a sus ciudadanos, y ver cuáles servicios los oferta el Gobierno y cuáles empresas privadas, tal como es la vida real.

Además se trabajarán las competencias básicas para el aprendizaje a lo largo de la vida (comunicación en lengua extranjera, utilización de las TIC, habilidades sociales y de aprendizaje autónomo).

Temporalización aproximada del proyecto:

• 1ª sesión: Presentación del PBL y división de grupos de trabajo. Se reparten los roles de cada grupo. 
• 2ª sesión: Investigación: ideas previas del tema. 
• 3ª sesión: lluvia de ideas y realización de mapa mental. Recogemos en clase una lluvia de ideas aportadas por grupos: ¿Qué sabemos del tema? Aspectos a tener en cuenta en el diseño del parque. ¿Qué necesitamos saber e investigar? Tras ello, cada grupo realiza un mapa mental con los temas que deben investigar. Se exponen los mapas mentales y se debatirá en la clase aspectos a considerar de cada grupo. Tras ello, los grupos se ponen a trabajar en el reparto de roles. 
•  4ª, 5ª, 6ª, 7ª y 8ª sesión: Trabajo en clase del proyecto. Resolución de dudas a la profesora. Muestras de trabajo, documentación del portfolio. Se reservarán días en el aula de informática si es posible. 
• 9ª sesión: Entrega de Portfolio y exposición de proyectos.

Temporalización aproximada del proyecto:
El alumnado traerá sus propios dispositivos móviles o ultraportátiles de la Junta para trabajar aquellos proyectos que necesitarán Tic. Si el proyecto no requiere el uso de las Tic, se le ha ofrecido al alumnado cartulinas aportadas por el centro y material a reciclar para la realización de la maqueta. Ellos mismos podrán aportar su propio material o reciclando entre todos material y trayéndolo a la clase. 
Con respecto al portfolio, el alumnado lo trabajará a través de Google Drive, plataforma que todos saben utilizar, y compartirán el documento con la profesora. 
El uso de las TICs será una constante en el desarrollo del Proyecto.

Socios/as del proyecto: 
Para este proyecto tengo dos socios que no están realizando el Mooc, pero ambos están en diferentes centros al mío. Yo me encuentro dando clases en el IES Las Lagunas, y ellos en el IES Vega de Mijas. Tenemos contacto y hemos negociado en estos movimientos los tres para poderlo llevarlo a cabo. Ambos profesores son de la materia ciencias sociales y el otro de ciencias naturales, y abordarán el proyecto desde un punto de vista medioambiental. Tenemos la suerte de ser los tres socios profesores bilingües y ambos centros están en la misma zona de la ciudad. 
Hemos aportado ideas, y una idea final que tenemos viable es realizar un hangout en directo con el alumnado para presentar los proyectos entre los dos centros y que pueda conocer el alumnado cómo han desarrollado el mismo proyecto en el otro centro. 

Artefactos digitales para el proyecto

Aquellos que me conocéis, sabéis que en esta unidad 4 estoy encantada, y es que además de darle la importancia al cambio metodológico en las aulas con el Aprendizaje Basado en Proyectos, sumamos a esta parte el uso de las TICs. 

En mi caso, trato de que en el desarrollo del problema que se les plantee, elijan el producto final con la herramienta que quieran, tanto si eligen manualidades como TICs, pero para poder mostrarlo en el día de su presentación con herramientas TICs y así desarrollar la competencia digital del alumnado. 

He realizado varias imágenes con las aplicaciones que he usado para la realización de este proyecto y que estamos usando en el aula. 

La importancia de las TICs radica también en este proyecto para tener contacto con mis socios, ya que al ser de otro centro, con Google Hangout tomamos la decisión de usarlo para poder tener un contacto directo entre nosotros y tomar las decisiones pertinentes en el desarrollo del proyecto. 

Socios para el proyecto

Título del Proyecto: Diseña tu propia ciudad sostenible

Modalidad y etapa educativa: 3º de ESO

Perfil de los estudiantes: Alumnado de 3º de ESO Bilingüe, con perfil bastante homogéneo, que están iniciados en el trabajo en grupo ya que llevan desde primaria juntos en la misma clase.

Producto final: Diseño de una ciudad sostenible, trabajando el sector primario, secundario y terciario, donde tendrán que usar las TICs, para el producto final. Podrán elegir entre:

• Preparar una visita guiada a la ciudad
• Hacer un mapa completo de la ciudad
• Hacer una presentación de la ciudad por zonas
• Hacer un cómic promocionando la ciudad
• Elaborar una Guía didáctica de la ciudad para profesores

Relación con el currículo: El proyecto está relacionado con el currículo de Geografía de 3º de ESO. Abordará los contenidos siguientes: 

• Zona de sector primario y secundario
• Una ciudad ecológica y sostenible con usos de diferentes energías, dándole importancia a las renovables
• Abordar el sector servicios como la mayoría de los puestos de trabajo de la población de la ciudad
• Turismo dentro de la ciudad
• Transporte dentro de la ciudad
• Diferenciar puestos del Gobierno y empresas privadas
• La ciudad tiene que ofrecer todos los servicios a sus ciudadanos, y ver cuáles servicios los oferta el Gobierno y cuáles empresas privadas, tal como es la vida real.

Además se trabajarán las competencias básicas para el aprendizaje a lo largo de la vida (comunicación en lengua extranjera, utilización de las TIC, habilidades sociales y de aprendizaje autónomo).

Temporalización aproximada del proyecto:

• 1ª sesión: Presentación del PBL y división de grupos de trabajo. Se reparten los roles de cada grupo. 
• 2ª sesión: Investigación: ideas previas del tema. 
• 3ª sesión: lluvia de ideas y realización de mapa mental. Recogemos en clase una lluvia de ideas aportadas por grupos: ¿Qué sabemos del tema? Aspectos a tener en cuenta en el diseño del parque. ¿Qué necesitamos saber e investigar? Tras ello, cada grupo realiza un mapa mental con los temas que deben investigar. Se exponen los mapas mentales y se debatirá en la clase aspectos a considerar de cada grupo. Tras ello, los grupos se ponen a trabajar en el reparto de roles. 
•  4ª, 5ª, 6ª, 7ª y 8ª sesión: Trabajo en clase del proyecto. Resolución de dudas a la profesora. Muestras de trabajo, documentación del portfolio. Se reservarán días en el aula de informática si es posible. 
• 9ª sesión: Entrega de Portfolio y exposición de proyectos.

Temporalización aproximada del proyecto:
El alumnado traerá sus propios dispositivos móviles o ultraportátiles de la Junta para trabajar aquellos proyectos que necesitarán Tic. Si el proyecto no requiere el uso de las Tic, se le ha ofrecido al alumnado cartulinas aportadas por el centro y material a reciclar para la realización de la maqueta. Ellos mismos podrán aportar su propio material o reciclando entre todos material y trayéndolo a la clase. 
Con respecto al portfolio, el alumnado lo trabajará a través de Google Drive, plataforma que todos saben utilizar, y compartirán el documento con la profesora. 

Socios/as del proyecto: 
Para este proyecto tengo dos socios que no están realizando el Mooc, pero ambos están en diferentes centros al mío. Yo me encuentro dando clases en el IES Las Lagunas, y ellos en el IES Vega de Mijas. Tenemos contacto y hemos negociado en estos movimientos los tres para poderlo llevarlo a cabo. Ambos profesores son de la materia ciencias sociales y el otro de ciencias naturales, y abordarán el proyecto desde un punto de vista medioambiental. Tenemos la suerte de ser los tres socios profesores bilingües y ambos centros están en la misma zona de la ciudad. 
Hemos aportado ideas, y una idea final que tenemos viable es realizar un hangout en directo con el alumnado para presentar los proyectos entre los dos centros y que pueda conocer el alumnado cómo han desarrollado el mismo proyecto en el otro centro. 

Proyecto mínimo viable

Aquí os dejo la presentación que he realizado de la socialización rica de mi proyecto "Crea tu propia ciudad"

Actividad 2: Prototipo de Proyecto

Título del Proyecto: Diseña tu propia ciudad sostenible

Modalidad y etapa educativa: 3º de ESO

Perfil de los estudiantes: Alumnado de 3º de ESO Bilingüe, con perfil bastante homogéneo, que están iniciados en el trabajo en grupo ya que llevan desde primaria juntos en la misma clase.

Producto final: Diseño de una ciudad sostenible, trabajando el sector primario, secundario y terciario, donde tendrán que usar las TICs, para el producto final. Podrán elegir entre:

• Preparar una visita guiada a la ciudad
• Hacer un mapa completo de la ciudad
• Hacer una presentación de la ciudad por zonas
• Hacer un cómic promocionando la ciudad
• Elaborar una Guía didáctica de la ciudad para profesores

Relación con el currículo: El proyecto está relacionado con el currículo de Geografía de 3º de ESO. Abordará los contenidos siguientes: 

• Zona de sector primario y secundario
• Una ciudad ecológica y sostenible con usos de diferentes energías, dándole importancia a las renovables
• Abordar el sector servicios como la mayoría de los puestos de trabajo de la población de la ciudad
• Turismo dentro de la ciudad
• Transporte dentro de la ciudad
• Diferenciar puestos del Gobierno y empresas privadas
• La ciudad tiene que ofrecer todos los servicios a sus ciudadanos, y ver cuáles servicios los oferta el Gobierno y cuáles empresas privadas, tal como es la vida real.

Además se trabajarán las competencias básicas para el aprendizaje a lo largo de la vida (comunicación en lengua extranjera, utilización de las TIC, habilidades sociales y de aprendizaje autónomo).

Temporalización aproximada del proyecto:

• 1ª sesión: Presentación del PBL y división de grupos de trabajo. Se reparten los roles de cada grupo. 
• 2ª sesión: Investigación: ideas previas del tema. 
• 3ª sesión: lluvia de ideas y realización de mapa mental. Recogemos en clase una lluvia de ideas aportadas por grupos: ¿Qué sabemos del tema? Aspectos a tener en cuenta en el diseño del parque. ¿Qué necesitamos saber e investigar? Tras ello, cada grupo realiza un mapa mental con los temas que deben investigar. Se exponen los mapas mentales y se debatirá en la clase aspectos a considerar de cada grupo. Tras ello, los grupos se ponen a trabajar en el reparto de roles. 
•  4ª, 5ª, 6ª, 7ª y 8ª sesión: Trabajo en clase del proyecto. Resolución de dudas a la profesora. Muestras de trabajo, documentación del portfolio. Se reservarán días en el aula de informática si es posible. 
• 9ª sesión: Entrega de Portfolio y exposición de proyectos.

Os dejo a continuación un pequeño video de Vine que he hecho presentando el proyecto:

Análisis crítico de un Proyecto: #leccionesdehistoriacuéntame

El proyecto que voy a analizar es un proyecto que he realizado yo misma, denominado #leccionesdehistoriacuéntame. Es un proyecto que realicé con cuatro cursos de 4º de ESO el curso pasado, que nació como experiencia para rememorar historias de la II República y de la Guerra Civil Española. 

Os dejo aquí la presentación del proyecto que realicé para una ponencia en SIMO donde presentaba el proyecto y cómo se realizó: 

PBL Memorias de la Guerra Civil española #leccionesdehistoriacuentame from Rosa Liarte Alcaine

Voy a evaluar el proyecto siguiendo los tipos de criterios propuestos para esta unidad. Siguiendo los criterios de evaluación propuestos por la National Academy Foundation & Pearson Foundation puedo decir que:

1. Autenticidad: el proyecto nace con la idea de recordar historias verídicas de familiares o conocidos del alumnado, para conocer los hechos de la historia de nuestros antepasados. Puede ser via fuente directa o indirecta, ya que muchos de los personajes, a día de hoy han podido fallecer, pero sí podemos saber historias por parte de sus hijos o nietos. 
2. Conexión con adultos: está claro que la conexión es directa, el alumnado tomará contacto con diferentes personas, que, tras elaborar un guión con preguntas, llevarán a cabo la entrevista a las personas. Tendrán dos medios de aportar las entrevistas: podcast o video. 
3. Exploración activa: es evidente el gran esfuerzo en buscar, comprender, analizar y seleccionar la información relevante sobre el tema y además cribarlo para luego colgarlo en el propio blog del alumnado, ya que tienen que filtrar información, además de entender los aspectos que les han contando para comprenderlos con los contenidos abordados en la materia. 
4. Aprendizaje aplicado: cada grupo de alumnos se dividió las tareas, elaboraron el guión de preguntas, y realizaron la entrevista personal a la persona que quisieron detallar el relato. Tras ello, tenían que volcar la información, por un lado en su blog con diferentes herramientas web, y por otro, grabar la entrevista y publicarla en formato podcast o video. 
5. Rigor académico: el rigor no sólo fue evidente en la exposición final que se realizó en clase y en diferentes blogs del alumnado, dándose a conocer cada una de las historias. 
6. Práctica de evaluación de calidad: la evaluación queda sustentada en la rúbrica final en la que se evaluó el proyecto, donde el alumnado podía ver en todo momento los criterios de evaluación que se pedían en el desarrollo del proyecto. 

Si quieres saber más sobre el proyecto, visita la entrada de mi blog para #leccionesdehistoriacuentame Si quieres contactarme a través de twitter, soy @rosaliarte

¿Enseñanza directa o Aprendizaje Basado en Proyectos?

Comienzo el curso de ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos) del INTEF, y tenemos que analizar los pros y los contras del Aprendizaje Basado en Proyectos y de la Enseñanza Directa. He leído mucho sobre el tema, personalmente trabajo con Proyectos desde hace 3 años y me gustaría redactar en esta entrada del blog los pros y los contras. He preferido hacerlo aquí antes que realizar una entrada en slideshare, ya que me es más fácil redactarlo ahora que estoy realizando las tareas de la unidad 1. Por mi parte, me dedico además de ser profesora de historia, a formación del profesorado, donde estoy realizando formación en Flipped Learning, donde mi alumnado trabaja con la clase "al revés" y realizamos trabajos por proyectos de esta forma. Os dejo la presentación de mi formación última por si os interesa.

 

Ponencia: Aprendemos a hacer Screencast con tablets from Rosa Liarte Alcaine

Continuando con lo que íbamos, si hay dos webs de referencia por mi parte para el aprendizaje basado en proyectos es Proyéctate y Chalenge Based Learning. A continuación os dejo al detalle el análisis que he hecho de ambos tipos de enseñanza:

A FAVOR de la enseñanza directa: 

• Es más fácil de cara al profesor, solamente tiene que dar unos contenidos en clase mientras el alumnado está en silencio. 
•  El alumnado se limita a "vomitar" los conocimientos en un examen o prueba escrita que después lo más seguro olvidan. 
• Salir de la zona de confort es difícil, siempre se ha hecho lo mismo, y es lo que se supone que está bien. 

 EN CONTRA de la enseñanza directa: 

• El alumnado se aburre, no presta atención, termina desconectando en clase de lo que se está abordando por el profesor/a. 
•  No se identifican los talentos de cada alumno/a, todo el mundo aprende lo mismo y de la misma forma
• Se desarrollan contenidos, pero no se trabajan las competencias 
• Está obsoleto, hoy día los niños aprenden con retos (el ejemplo más claro es cómo enganchan los videojuegos a los niños) o estímulos, con los que el alumnado aprende más y mejor que de la forma tradicional. No se aprende escuchando a otro, se aprende haciendo. 
• La mentalidad de que el docente lo sabe todo y el alumnado está en silencio, sin hacer ruido en clase 

A FAVOR del ABP:

• El papel del profesor pasa a ser el de "guía" más que de persona portadora de contenidos y "sabelotodo" 
• Potencia el trabajo en grupo, colaborativo, pensamiento crítico, comunicación con los demás, y el alumnado aprende investigando a su propio ritmo 
• Al presentar un reto, un problema o proyecto, el alumnado desarrolla diferentes destrezas y competencias básicas para conseguir el producto final 
• Se potencia el uso de las TIC en el caso que el proyecto lo proponga 
• El alumnado recuerda los contenidos abordados ya que aprende haciendo y no memorizando 
• El alumnado tiene una motivación, llegará al aula para trabajar e investigar, no para ser un mero receptor de contenidos 

 EN CONTRA del ABP: 

• Salir de la "zona de confort" del docente es complicado, supone un cambio metodológico y de mentalidad frente a lo que se lleva haciendo años 
• La mentalidad de que el examen demuestra el conocimiento y aprendizaje de los contenidos. 

Os dejo:con vídeos de referencia donde podéis saber más de ABP.

#MooCaféMLearning, una gran experiencia

Cuando se propuso el #Moocafé en el curso de PLE, empecé a ver las quedadas que habían, pero me eran imposibles hacerlas presenciales por temas de horario y distancia... así que me decidí a montar un Moocafé directamente yo misma, enganchando a mi compañera Toñi que trabajé con ella en el IES Vega de Mijas, y gracias a @raulillodiego contacté con @Merche70 y nos pusimos manos a la obra a organizarlo. Hice el evento en Google Plus, lo subí a Eventbrite, y a ver quién se animaba a participar con nosotras para charlar sobre MLearning.
Mi sorpresa, que me contactara gente de diferentes lugares, como Ana Belén, amiga de Merche, que da clases de infantil 4 años usando tablets, Gloria de Almería, que trabaja en una escuela para sordos, Ana de Madrid profesora de EPV y que dirige cursos en el INTEF, o Nerea, que acaba de terminar su carrera de Magisterio, y aún sin ejercer como profesora, ya está metida también en esto.
La experiencia ha sido genial, y podéis verla en el siguiente video del Hangout en directo que emitimos.

Y aquí tenéis el Storify del evento:

Content Curation e infografías

Estamos ya en el ecuador del Mooc de PLE y nos toca hablar sobre Content Curation. Para ello, he elaborado la siguiente infografía con Keynote para Mac en mi ordenador, donde he querido resumir lo que es el Content Curation y las personas que se dedican a ello. Es muy importante inculcarle esto a nuestro alumnado, ya que filtrar la información y saber manejarla es algo primordial en el día a día en internet.

Te dejo este enlace para ver la infografía mejor.

Anteriormente utilicé la herramienta Piktochart para hacer mi PLE como una infografía, pero me decidí a realizar esta más completa con Keynote. Creo que las infografías son una herramienta bastante visual y atractiva para el alumnado y para nosotros, que ordena contenidos y hace que se puedan asimilar de una forma más ordenada. 

La actuales herramientas que existen hacen que sea muy fácil realizarlas, y para ello me propondré que el alumnado también aprenda a realizarlas elaborando contenidos propios a través de infografías, si es así, os mostraré cómo está quedando el trabajo. 

Unidad 4: elección del tema de trabajo

Ya vamos por la unidad 4 de #EduPLEMooc y aquí está mi nueva entrada en el blog para ello. Al comienzo de nuestra unidad se nos recomienda la red social Google Plus y actualizar nuestro perfil, aquí os dejo mi perfil de Google+. La verdad que me propongo utilizar más esta red social.

Ahora tenemos que elegir una comunidad donde trabajar, yo por mi especialidad y por la temática que me encanta, me he incorporado a la comunidad de Apps Educativas que se ha formado en Google+.

Como referentes en este tema siempre he seguido y seguiré a los profes @raulillodiego y @manelrives que siempre me mantienen actualizada en estos temas que tanto aportan en mi Timeline de Twitter. Además, como referencia de sitios que os recomiendo a seguir para ello, os menciono la web que administro, que nació en el anterior EABE, que es educapps y claro está, el proyecto edutablets que llevan nuestros colegas @diegogg y @ezequielgn.

Si quieres además saber las apps de pago que se ponen gratis por tiempo limitado, te recomiendo que visites la web alertasiPhone.com.

Unidad 3: Gestionar la sobrecarga informativa

Organizarnos a la hora de recibir tanta información en la red, es algo que tiene que ser fundamental en un docente. El desarrollo de la competencia de gestión de la información del alumnado, es mi trabajo día a día. Mi alumnado tiene un blog cada uno de ellos, además de que son asiduos a Twitter.

En el caso de esta red social, filtramos ya contenido con el hashtag #leccionesdehistoria.
A la hora de filtrar contenidos, trabajamos con Feedly, una herramienta que lee RSS de los blogs, y a modo de enseñarles cómo yo leo y corrijo sus blogs personalmente, les muestro cómo ellos pueden seguir, ordenar y categorizar blogs que quieran leer normalmente en Feedly.

Una herramienta que uso muchísimo y no se ha hablado de ella en el curso, además de mostrarle a mi alumnado su gran potencial, es Pocket, sería un "read later", donde todo aquello que encuentro en Twitter y no puedo leerlo en ese momento, lo marco para leer después en Pocket y así organizar mi tiempo y momentos de lectura.

El papel del docente en esta competencia es primordial, ya que encontramos una sobreabundancia de información, que a veces el alumnado no sabe asimilar u ordenar. Para ello, también recomiendo el uso de Evernote y su web clipper, pudiendo organizar todo en libretas e incluso compartirlas. Si quieres saber cómo trabajo con Evernote como profesora, pincha en este enlace de Educapps, donde detallo mi manera de procesar información y papeles en nuestro trabajo.

La propuesta de herramientas que comento así son: Feedly, Evernote, Pocket en este caso, para mi. A su vez, tengo mi cuenta de delicious también abierta, donde añado marcadores sociales poco a poco que mantengo más reservados. Todas estas herramientas se pueden usar tanto via web, como en iOs o Android, y esto también es importante a considerar a la hora de enseñarle al alumnado su administración, ya que cada uno puede tener diferentes tipos de herramientas con la que acceder a la información.

De todos modos, una persona a la que sigo mucho y que tiene una gran cantidad de información en este aspecto es Raúl Diego, donde os enlazo a su blog, que tiene gran cantidad de tutorales y también aquí sobre gestión de información digital.

En el caso de aplicaciones de gestión con iPad, tengo esta presentación en Prezi, que os recomiendo ver si queréis saber más sobre apps de iOs, y cómo me organizo en el caso de Productividad, ya que este tipo de herramientas se encuentran en ese apartado.


Destaco además mi blog docente, leccionesdehistoria.com, el cual tengo cuidadosamente ordenado los diferentes apartados por cursos, y dentro de éstos, por unidades didácticas, para que el alumnado tenga fácil y rápido acceso a sus contenidos y no se "pierda" en un mar de etiquetas. Por ello también cuido la forma de etiquetar mi blog y dónde colocar los diferentes enlaces, como por ejemplo, enlazar todos los blogs del alumnado con Pearltrees, teniendo también todo el alumnado acceso a ello.

Analizando un perfil de Twitter: @manelrives

Aquí os dejo la presentación que he realizado sobre @manelrives

Segunda actividad #EduPLEMooc

Me llamo Rosa Liarte Alcaine y soy profesora de Geografía e Historia Bilingüe en el IES Las Lagunas, Mijas-Costa, instituto donde precisamente estudié. Mi vida siempre ha rondado alrededor del patinaje como entrenadora Nacional de Patinaje Artístico sobre Ruedas.

Pero mi afición a las nuevas tecnologías de la información me ha llevado a crear el blog de clase leccionesdehistoria.com, de uso didáctico para sus alumnos y alumnas, y recurso para otros profesores. Podrás seguir mid publicaciones también en los blogs que administro: alertasiPhone, todoiPhone.net, alertasAndroid y alertasMac.

Gracias a esto, poco a poco me he ido especializando en el uso de apps educativas, ámbito en el que intento innovar a través de nuevas metodologías. Acabo de lanzar un nuevo blog donde comparte la manera en que utiliza algunas aplicaciones en el aula: http://www.educapps.es junto con otros profesores. Con este curso del INTEF pretendo desarrollar mi PLE y conocer aún más herramientas y gente en el ámbito de la educación. La motivación es grande cuando hay más gente en ello.

Mi PLE

Mi #nubedeintereses para #eduPLEMooc

Aquí os dejo mi nube de intereses para para el Mooc de PLE del INTEF